教育在线：让本科生去从事科学研究？

胡海岩：对，让他们去和研究生一起进行学术探索，感受一下什么是科学研究，进而掌握“活的知识”。学校尽量给学生更多的选择，让他们自己决定未来走向。这并不是说，继续深造的60%本科生是精英，直接就业的40%本科生不是精英。事实上，每一类毕业生都可能成长为精英人才，甚至是领袖人才。比如在直接就业的本科毕业生中，不少人选择了自主创业，很快成长为领袖式人才。例如，我校2009年毕业的一位本科毕业生自主创业，如今不到30岁已是新三板上市公司的总裁。他在校学习期间，组织同学开发游戏软件，毕业后创办的软件公司中7名技术骨干和管理骨干都是他当年的同学。

当代青年人的思维越来越活跃，成功的机会也越来越多。学校要做的是一方面加强引导，让他们对今后成长为什么样的人有所思考；另一方面，还要为他们提供更多的机会和选择，比如各类选修课、科技实践、创业培训等等。

建设世界一流大学，要增强基层单位的办学活力，要把学术权利交给教授，实现教授治学

教育在线：“方案”提出加快创建充满活力、富有效率、更为开放、有利于科学发展的体制机制，请您详细谈谈北理工在体制机制改革创新方面的经验。

胡海岩：2008年，北理工实施了学院设置调整，其首要考虑就是增强基层学院的办学活力。当时若干学院体量过大，最突出的例子是信息学院覆盖了8个一级学科，有将近9000名本科生和研究生，相当于一所单科性大学。学院庞大，导致管理难度加大，学科建设成效不佳。改革的初衷就是要把这类学院分解得小一点，有利于增强活力。但当时也有担心，就是此前按学科群组建学院时，是希望促进不同的一级学科之间的交叉融合，如果把学院拆分开，就需要有新的体制和机制来保障交叉融合。

经过论证之后，我们决定做两件事：第一是拆分原来比较大的学院，一个理工类学院只覆盖一个或两个一级学科；第二是按照学科群建立学部委员会，简称学部。我校的学部不是行政机构，而是学术组织。学部实行委员会制，由教授们推荐选举学术水平高、办事公正、有责任感的优秀教授担任学部委员。学部主任、副主任则由学部委员选举产生，都没有行政职级。校领导、机关部门领导没有选举权和被选举权，不进入学部工作，保证学部在学术上的独立性。学部负责制定学术标准、评审博士生导师、评审教授和副教授、审定授予学位、审议学科建设发展规划等，充分体现教授治学。

这项改革已有八年了，实践证明其成效显著。学校的信息类学科、理科等整体发展态势很好，自动化学院、信息电子学院、化学学院、物理学院等发展都不错。当然，拆分出的学院在发展上有些参差不齐。但我认为，这比过去一个庞大的学院要好，至少发展较慢的学院不会拖其它学院的后腿。更重要的是，改革中所创建的学部委员会发挥了教授治学作用，已被教师们所广泛认可。

教育在线：相比改革之前，各学院院长权力是大了还是小了？

胡海岩：学院院长的权力变化不大，变化大的是学校一级的许多学术权力移交到学部委员会，移交到优秀教授代表的手里，强化了教授治学。

教育在线：“方案”提出五大改革任务，其中第五条是着力推进科研成果转化。据了解，目前我国科研成果存在转化率低、周期长的严峻现实，尤其是在高校，大量科研成果在实验室“沉睡”。您认为在建设“双一流”的过程中，应如何更好地促使高校推进科研成果转化？

胡海岩：以北理工为例，科研成果转化大致有三种模式：第一种是企业接受学校和教师的科研成果并将其产业化，然后付给学校和教师事先约定的经济回报，这是我比较推崇的。第二种是学校的教授组建学科性公司，比如北理工的雷科公司，由学科性公司负责科技成果产业化并推向市场。这种模式可促进学校的人才培养和科学研究，但对企业的研发能力促进不大，甚至形成竞争。第三种是企业直接委托学校的教授解决工程技术问题，将其成果产业化。企业很喜欢这种模式，因为可以廉价获得学校和教师的知识产权。但对学校和教授来说，没有获得足够的资金补偿知识产权转移，因此影响科研成果转化的积极性，甚至与企业之间产生知识产权纠纷。我认为，从有利于高校成果转化和提升企业研发能力来说，应该大力鼓励第一种模式。

世界上还没有任何发展中国家建成世界一流大学的先例，这有赖于国家综合国力、包括软实力的支撑