近日南京邮电大学研三学生跳楼自杀一事，引发轩然大波。该校称，已成立专门调查组，根据初步调查结果，决定取消其导师张代远硕导资格，停止其一切教职活动并接受学校进一步调查。

据报道，事发后，有网帖列出张的“七宗罪”，包括克扣学生交通补贴、要求学生上缴实习工资、对学生精神侮辱等。这些需要学校组织的独立调查查证。如果查实，则须依校纪学纪严肃处理；若其行为涉嫌违法犯罪，还应由司法机关追责。

就在同一天，针对被曝光的山东大学一硕士学位论文疑似大面积抄袭事件，该校通报，撤销该学生硕士学位，取消其导师的研究生指导教师资格。

这两起事件，都折射出我国研究生导师制被扭曲的现状。

在我国高校，学生称老师“老板”的病象早就有了。近年来，寓于其中的师生关系扭曲态势仍在强化：因高校对教师的考核，主要指标是课题、项目、经费和论文，很多教师就罔顾学生求知兴趣，将任务分派给学生；又因高校对教师的薪酬是按基本工资+津贴+奖金来支付，津贴和奖金出自项目、课题，有些教师把学生当附庸于己的“打工仔”、套取经费“工具”的乱象也不少。近年来，导师给学生开劳务费再让其返还的丑闻也不时曝出?；褂械牡际κ敲τ谘跏挛瘛⑸缁峄疃?，挂名后压根不管学生，形同“放羊”，导师制由此形同虚设。

而扭曲的导师制制造的校园悲剧也频现：很多学生对受教育权益受损往往无处申诉，导师“导”得再差，只要能完成学校布置的指标，就会得到合格、优秀的评价。而在导师任务指标与学校办学政绩共生的当下，高校对改善学生“打工仔”式境遇也必然缺乏动力。

导师制的重要价值，是通过师生共同学习、研究，让导师把学生潜能“点燃”。而要让其回归本义，关键就在于推动学术自治、教授治?！壳拔夜咝Ｖ厥佣缘际χ刂副昕己饲峤逃萄?，这是行政治校之果：考核指标由行政部门制订，且由其具体执行，大学内没有学术的同行评价，学校办学和教师教书、学术研究，都得算任务、看待遇，这难让教师保有教育荣誉感。

包括研究生教育，从招生到培养再到学位授予，导师并没有招生自主权（基本上以统一考试成绩为基础按计划招生），也没有培养自主权（课程和具体培养要求由学校统一规定），他们无为学生的质量负责的动力，而只是完成学校布置的带教任务而已。

也只有建立教育和学术同行评价机制，对教师的教育贡献和学术能力进行同行评价，并把教育权落实到导师身上，师生关系才可能去扭曲化。

□蒋理（学者）