传统文化进校园、救护知识进校园、税法进校园、禁毒进校园、防治艾滋进校园……据近日《半月谈》报道，据不完全统计，近年来陆续有100多项相关工作试图进校园“从娃娃抓起”。不少部门通过各种渠道，把自己的一摊工作挤进课表，甚至对学校下任务、定指标、搞检查。

不难理解，一些工作确有必要“从娃娃抓起”。因为教育很重要的职能之一就是将“种子埋下去”，让孩子产生进一步了解的欲望。而且，一些知识的灌输，对孩子们的成长也确实重要。但这并不意味着，“从娃娃抓起”没有边界，况且，过多过滥、违背教育规律的进校园活动，不仅干扰教学秩序，且不利于孩子们的成长。

有些事想挤进校园、大手拉起小手，面临各种各样的问题。比如，教材缺失、师资短板、学时有限，许多进校园活动流于形式，学校只能想办法应付。因此，不少“从娃娃抓起”的工作都沦为走形式。

为减少“从娃娃抓起”给教育以及孩子带来的负面影响，一则应对“从娃娃抓起”立规矩、明确底线，坚持“能不打扰校园就不打扰”的原则，防止相关部门自身懒政而将任务推给学校和孩子。

二则应给予学校和家长更多的话语权?；坝锶ǖ娜笔В厝坏贾隆按油尥拮テ稹蔽蘅撞蝗?。比如有的教师直言，传统戏曲进校园目的并不是每个孩子都要会唱，而是要传承传统文化。围绕这样的目的，应允许各个学校有不同的做法，不能把某些“从娃娃抓起”的工作最终转嫁给家长。

三则应注重“从娃娃抓起”的后续成效。“从娃娃抓起”之所以过多过滥，恰恰是有关部门抓住了学校软肋——学校好抓、孩子听话。至于工作成效如何，往往是表面热闹。因此，在规范“从娃娃抓起”的同时，有必要对相关工作加强考核验收。

“从娃娃抓起”不是一把“万能钥匙”。推进相关工作，应学会尊重教育规律、尊重孩子成长。