作者：胡娟（中国人民大学教育发展与公共政策研究中心副主任、教育学院教授）

近日，某网站又一年一度地揭晓了他们的“2017中国大学教学质量排行榜”，清华、北大依然雄踞榜首，排名在前列的，是清一色曾经的985高校，也就是人们常说的“名牌”大学。对于这样的结果，人们已习以为常，但恰恰是这种习以为常，从一定程度上反映了高等教育所面临的“身份固化”“竞争缺失”“重复交叉”的问题，中国高等教育要跻身世界一流，必须不断审视习以为常之处，对于“名牌”大学来说，尤其要承担起社会责任。

大学教育质量之争

20世纪80、90年代美国有一场关于大学教育质量评估的讨论。当时美国社会是以大学既有的资源和声誉来评价大学的教育质量。在这样的逻辑下，哈佛大学、斯坦福大学等“名牌”大学的教育质量自然要优于一般大学尤其是社区学院，但有的学者对此提出质疑。他们认为，这种评价方式只考虑到出口，没有考虑到进口，考察一所大学的教育质量，要考察大学教育给学生带来的增值。比如，进入到某所“名牌”大学的学生都是优秀学生，如果对这些学生的综合知识水平和能力进行平均打分，他们进入大学就可以打85分，离开时即便95分，已经非常优秀了，但大学教育给他们的增值只有10分；而进入某所社区学院的学生，毕业时可能是75分，尽管与“名牌”大学的毕业生依旧有较大的差距，但入学时可能只有60分，学校教育给他们的增值是15分。那么这所社区学院与“名牌”大学，谁的教育质量更高呢？关于大学教育增值的讨论，推动美国学者进行相关的探索，以计量增值为评估理念的“大学校际学习成果评估”应运而生。当然，也有学者提出：大学带给学生的潜移默化的影响，是能测量出来的吗？