要确保特殊教育质量，提高教师专业化程度至关重要。教育部基础教育二司负责人就曾在《特殊教育提升计划（2014-2016）》答记者问中提到，以“确定专业准入门槛”“加大特殊教育教师培养力度”“加强对特殊教育教师在职培训”等措施提高教师专业水平。这些培训效果怎样？是否还有问题？我们来听听一线特殊教育工作者的声音。

2014年，《特殊教育提升计划(2014-2016)（以下简称《计划》）的推出，加快了一线特殊教育学校发展的脚步。以我所在的新安县特殊教育学校为例，成立于上世纪90年代初期的它，曾面临无校舍、缺资金的发展困境?！都苹吠瞥龊螅卣凇缎掳蚕亟逃酆细母锸凳┓桨浮分刑岢觯壕昱?，在全县基本建立布局合理、学段衔接、普职融通、医教结合的特殊教育体系。

站在特殊教育学校三尺讲台上的我们也确实感受到了春天的到来。为提高教师专业化水平，2015年起，学?？技哟罅Χ龋?、省培以及校园内部培训渐渐多起来，这让老师们着实欣喜。过去，在很多特教老师的眼里，培训是如“稀缺品”一样的存在?；蛘咚担歉久挥卸浴芭嘌怠庇泄萃?。我2005年来到学校，教了十年书，直到过去的2015年，才有幸接受了两次市级和校级的培训。

同时，要指出的是，特教培训中还有一些需要正视的问题。如尽管培训机会多了，但并非每个教师都有机会享受这一“福利”。囿于人多，在特殊教育学校，培训依然为优秀教师等少数人所属。2015年末，我在洛阳市偃师市和宜阳县的两所特殊教育学校的教师中做了调查，有2/3的老师仍未参加过任何培训。

国家、社会对特殊教育质量提出了更高的要求，作为特教老师，我们对自身成长的需求变得越来越急迫。这不是没有原因的，以我们学校为例，全校32名教师，仅有2名专业教师。为了教好学生，在没有更多培训的背景下，大家只能选择自学手语、音乐、舞蹈等教学办法。

近几年，在特殊教育学校里，学生们的问题在悄悄发生着变化。取代聋哑孩子，智障、脑瘫、自闭的孩子越来越多，随之而来的问题也越来越多。这些并非简单的自学可以解决，需要借助专业力量。通过互联网，我们知道，行为矫正治疗、康复训练、感觉统合训练等教育方法，对这些孩子大有助益。无奈的是，以现有的培训支持，还不能实现。

“理论性内容偏多，实操性练习少?！闭庑┐称胀ń淌ε嘌档谋撞。谔厥饨淌ε嘌瞪弦廊煌瓜?。对于更强调应用实践的特教而言，这些培训的效果打了折扣。例如，“行为矫正技术”的学习，短期培训中我们接受了专家们的讲解。可一旦运用于实践，各种预料不到的困难就会显现出来，因此实操与个案指导，正是现有培训中缺少的。

另外，培训时间短、内容缺乏系统性，也成为特殊教师在面对职业发展和特殊儿童教育时的无奈。试想，当智力障碍、言语障碍、自闭症和脑瘫的孩子都坐在了一个教室里，接受了“零敲碎打”式培训的教师该从脑海里调用怎样的知识来应对？

总之，在为特殊教育迎来了春天欣喜的同时，作为特殊教师的我们，呼唤一个更为明亮的成长空间，让培训更多，更切实有效，使每一个特殊儿童都能在我们的呵护下沐浴在美好的阳光中。

（作者系特殊教育学校教师）