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国际可持续发展教育的演进

1987年：《我们共同的未来》（即《布伦特兰报告》）

将可持续发展定义为“既满足当代人的需求又不损害后代人满足其自身需求的能力的发展”。

1992年：联合国环境与发展会议（里约首脑会议）

《二十一世纪议程》第36章总结了关于教育、培训和公众认识在实现可持续发展中所发挥关键作用的重要结论。

2002年：联合国世界可持续发展首脑会议（约翰内斯堡首脑会议）

《约翰内斯堡执行计划》中包含了开展《可持续发展教育十年》的建议。2002年12月，联合国大会第五十七届会议通过决议，决定于2005年1月启动“联合国可持续发展教育十年（2005-2014）（DESD）”。

2012年：联合国世界可持续发展首脑会议（里约首脑会议）

国际社会决心“推动可持续发展教育，更积极地将可持续发展纳入《联合国教育促进可持续发展十年计划》之后的教育工作”。

2013年：教科文组织大会赞同将《全球可持续发展教育行动计划》作为《联合国教育促进可持续发展十年计划》之后的后续工作。

2014年：全球全民教育会议（GEM）通过的《马斯喀特协定》和开放工作组（OWG）通过的可持续发展目标（SDG）建议均已包含可持续发展教育目标；

2014年：教科文组织世界可持续发展教育大会启动《全球可持续发展教育行动计划》。

2015年：世界教育论坛（大韩民国仁川市）拟考虑进一步落实2014年世界可持续发展教育大会的成果。

（内容来源：教科文化组织实施《全球可持续发展教育行动计划》路线图）

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可持续发展教育的五个优先行动领域

为了突出战略重点，鼓励利益攸关方参与，《全球行动计划》确立了推动可持续发展教育议程的五个优先行动领域。

优先行动领域一

推进政策：将可持续发展教育主流化，全面纳入教育政策和可持续发展政策当中，为可持续发展教育创造有利环境，促进系统变革。

优先行动领域二

改变学习环境和培训环境：使可持续发展原则融入教育和培训环境之中

优先行动领域三

培养教育工作者和培训人员的能力：增强教育工作者和培训人员更有效实施可持续发展教育的能力

优先行动领域四

增强青少年权能，调动他们的积极性：在青少年中大力开展可持续发展教育行动

优先行动领域五

在地方层面加速推广可持续发展解决方案：在社区层面强化可持续发展教育计划，构建多利益攸关方可持续发展教育网络

（内容来源：教科文化组织实施《全球可持续发展教育行动计划》路线图）

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可持续发展教育的四个主要工作方面

可持续发展教育是全方位和具有变革性的教育，包括以下四个方面。

学习内容方面：要注重将气候变化、生物多样性、减少灾害风险、可持续消费和生产等关键问题纳入课程；

教学法和学习环境方面：要按照以学生者为中心的方式设计教学，使学习更具探索性与变革性，注重设计实体和在线的学习环境，以激发学习者为可持续发展做贡献。

学习成果方面：要激励学生形成核心学习能力，如批判性和系统性思维、协作性决策等核心能力的培养，对当代人和后代人负起责任。

促进社会转变方面：要使任何年龄的学习者都能参与促进所生活的社会向更加绿色的经济与社会转型，激励人们采取可持续的生活方式，使其最终成为积极的推动者，以创建一个更加公正、和平、宽容、包容、安全和可持续发展的世界。

（内容选自《中国可持续发展教育》2015年第1期）