早春，北京市中关村第三小学万柳北校区，一堂微型景观设计课：

“这是我的农家小院，栽有袖珍椰子，里面的石头、海螺是我从海边捡的！”五年级的薛宇桐介绍?！拔业男〉葡窳餍?，梦幻世界里种着多肉植物和苔藓?！彼哪昙兜耐蹯夏桓适救?。

四、 五、六年级“合三为一”，“跨龄课堂”格外活泼。这样跨年级的“班组群”，是该校区的基本建制?！啊嘧槿骸黄屏说ヒ话嗉兜母招宰橹问剑丛炝烁嘧试?，营造了更立体的人际关系。在这个过程中，师生‘教育力’进一步解放，教育产生出更丰富的可能?！比丶督淌?、中关村三小校长刘可钦说。

“3.0版学?！庇焐肪?/p>

“福建土楼”般的“C”型建筑恢弘大气，里面却不是一间间中规中矩的教室。要想大，活动隔板一拉，3间教室能合为一体；要想小，角落里有“小屋”“树洞”家具，孩子们能钻进去享受独处时光……教室外面是宽阔明亮的公共空间，墙上是“把日子过成诗”的布景，随处可见的小书架和地垫，让三三两两读书的孩子们成为校园里的一道亮丽风景。

作为一所有着131个教学班、6300名在校生的传统名校，在师资队伍优秀、学业成绩良好、学科课程成型的基础上，如何进一步破解“学生多、空间小，统一性高、选择性少”之惑？这是中关村三小一直以来的思考。

“1.0版学校有农业社会特征，以满足读书、写字、算术为目标，要求学生学得对而快；2.0版学校有工业社会特征，一间间教室规整排列，标准化的纸笔考试‘批量生产’学生?！绷蹩汕盏睦硐耄谴蛟臁?.0版学?！?，即生态社会呈现的学校样态，有多种空间组合和多形态的空间布局，强调分科课程下的综合课程，融入更多基于表现的多样性评价。

“我不只‘必须’待在这里，我更‘想要’待在这里?！焙⒆用钦庋泶锼嵌孕滦Ｇ挠芍韵舶Ｔ谡饫?，就连教师办公桌都置身公共空间，老师和学生们自始至终“零距离”，批改作业时，四周常凑上来一群小脑袋。

“班组群”跨越年龄学科

教室可开可闭，班级可大可小，如此一来，跨龄同龄、兴趣导向等多形式教学就应运而生。在这里，相邻的3个年级各派出一个班，共同组成“班组群”，大小孩子们一起学习。在“破”与“立”之中，对师生关系进行重构的“导师制”成为关键。

翻开一张课程表，记者看到，周二课程被分为3个板块，每个板块90分钟：第一板块是“数科工信类”，包括数学、科学；第二板块是“跨学科”，包括语文、音乐；第三板块是“语言类”，包括语文、英语。

“班组群内不同学科教师可以将学科内容有机整合，减少学科间知识的重复或割裂。在学与教上，强调根据学习内容和学生认知特点，采用启发式的直接教授+小组合作+团队研究。”新校区执行校长陈俊荣介绍，每个班组群有7位导师，组成“教师合作共同体”，进行跨学科教研，“新制度既保持了分科教学的系统和深度，又避免了单一分科背景下易出现的全面发展局限。”

学生习惯也因此发生改变。很快地，有事不再只找班主任了，7位导师中，语数外音体美应有尽有，孩子们想找谁就找谁?！耙郧耙桓霭嘀魅喂芾戆嗉叮沽Υ?、风险高、责任重。现在我们7名教师共同管理3个班，大家扬长避短，给学生发展带来更多可能?！苯淌φ琶退?。

学生个性教育引向多元

“空间结构的变化，巧妙生发出教育形态的变化，进而造就课程开发契机，中关村三小创造出一个‘魔法’?！嘧槿骸菇淌?、师生间、生生间的关系发生变化，呈现出良好的教育生态，将学生个性教育引向多元?！北本┦惺谎Ｐ３だ钕９笃兰鄣?。

一项项成果也接踵而至：“共享单车的利弊与有效管理”“如何让人民币成为‘一带一路’国家结算货币”……近400个身边热点问题成为孩子们自发探索的焦点，如今，已形成学生自主社团60多个、项目团队100多个。在毕业年级，孩子们聚焦历史文化、社会科学、文化艺术、信息技术、生态文明等8个领域进行研究，光撰写的论文每年就达300多篇，论文答辩还在网上进行直播。

“我们教师不再局限于围墙之内、教室之中、讲台之上，也不再是那个照本宣科的教书匠，我们走出单一学科，视野变得更开阔，也开始拥有课程领导的能力?！辈簧倮鲜φ庋院赖厮怠＞菹?，在课程与教学方面，全校超过200名教师参与了37个项目研究小组，还有170余名教师参与到学校五大部门77个项目的研究中去。

“中关村三小的创造性变革突破了传统的理念、固有的模式和校园的藩篱。未来教育还有更多可能性，希望更多学校用更开阔的视野看待和探索教与学?！惫医逃裳被嵛碧瘴髌街赋觥?/p>