重庆一家学院发起“21天课堂不玩手机”活动，吸引842名学生报名，学院最终选出400人参与挑战，规定一玩就算输。谁知，还不到4天，297名同学就被淘汰出局。

这个结果，足以让人感受到手机的魔力。近年来，许多学校都在想方设法抵制它，手段有合法的，也有不怎么合法的，但最终，手机依然存在于课堂宝贵的45分钟里，被称为师生之间的“第三者”。

这个称呼很有意思。我们知道，第三者是一段关系的洪水猛兽，但同时也是一个信号，提示关系出现裂缝，所以第三者才能挤得进来。那么，手机这个“第三者”为什么能够插入师生之间呢？

当然，我们首先得承认，有些裂缝是天然存在、难以弥补的，比如个别学生骨子里就不喜欢读书。不能玩手机的时代，他们宁愿玩手指，老师有什么办法？只得尽人事，听天命了。

然而，大部分学生并非如此，就如重庆这次活动，842人报名，说明很多同学还是愿意全情投入，忠诚于课堂的45分钟。只可惜，有297人最终忍不住“出轨”了。这往往不是一个人的问题。

我们不能忽略社会急促节奏对校园的影响。手机普及之后，通讯被视为“应该即时”。哪怕对学生，人们依然期待“我找你的时候，你应该马上回应”。所以，要求课堂45分钟绝对不碰手机，这是很难做到的，特别是在毕业的年级。有参加活动的学生就坦言：“那天有急事，实在没办法……”于是就失败了。

除了现实原因，心理原因会更加复杂。从“师生关系”层面来说，有趣的教学会极具吸引力；无趣的，则会亮起更多的手机。这是很多学生深有体会的。有些老师讲课就是照本宣科，你听不听都一样，学生躲进手机里也是一种礼貌——总好过交头接耳嘛。

我们看到，努力让教学生动起来的课堂，玩手机的学生会更少。以湖北大学商学院经济系老师徐俊武的经验，如果学生开始玩手机，他就因势利导讲个冷笑话，于是很多学生就会把手机收起来?；惺Ψ洞笱３ぱ钭诳菜担诳翁猛媸只训乐皇撬堑脑鹑?？做好教育创新，这才是解决问题的关键。

如果落到“学生个人”的层面，玩手机的原因就更多了。有些学生是焦虑型的，如果听课出现困难，他们会很烦，于是下意识掏出手机来玩，试图让自己平静；有些学生是自尊型的，学习不顺利，他们很挫败，所以逃进游戏里寻找成就感……这些学生的心理因人而异，玩手机的次数未必和“老师讲课生不生动”有关系，他们自身存在问题，需要老师个别关心和解决。

但无论问题是什么，面对手机这个“第三者”，老师和学生并非束手无策。只要双方都负起责任，在手机时代拥有“忠诚的45分钟”，这并不是一个奢望。（周公子）