据安徽商报报道，4月15日晚，蒙城县范集初级中学一班级的晚自习课上，几名学生拒交考试卷并辱骂老师，矛盾升级，发展到学生围殴教师。视频显示，教师对学生先有掐脖、掌掴——矛盾的激化不能排除这个因素，围殴中有学生甚至用板凳砸老师。

报道说，目前警方已介入调查此事。但是，仅仅将它看作一个治安事件肯定是不够的，对事件的分析，不能止于当事双方的行为本身。我们更应将此事作为一个教育事件来看待，我们更应该追问：为什么教师和学生的行为都偏离了自己特定的身份、职责（任务）及特定的环境（校园）？观察范围再扩大一点，还应该问：为什么这类事情会在教育领域里长期存在而得不到遏制？

那么，什么力量可以或可能遏制这类现象？现行教育体制为什么没有能力改变现状？答案是明确的：我们的教育缺乏“爱”。很多青少年的成长环境缺少爱，甚至，教育者自己也缺少应该得到的爱。

爱，应该是教育的灵魂，但是，我们往往将它仅仅理解为教师的个人素质。爱的终端体现，也常常是师生间的互动。因此，我们很少考虑：教育管理是否?；?、鼓励这种爱，教育管理的种种制度、各个环节，是不是以“爱学生”为中心来设计的？很遗憾，我们的教育中“爱”的成分，更多地体现为基层学校和教师的教育行为，即使是这一部分有限的爱的成分，还要被打掉一些折扣。从根本上说，我们的教育目标，不是从学生的人格塑造出发，而是学生之外的因素出发的。教育的最高决策者以学生为本位，设定教育的目的就是：他将来应该有一个幸福的人生，他的人生属于他自己；另一种教育目的的出发点，是把学生培养成别人所需要的样子，以满足其他因素的需求而不是学生自身生活为需求。简单地说，前者把学生培养成人格健全的人，后者把学生培养成别人的工具。

教育的出发点的不同，完全可以让同一个教育、教学行为呈现出不同的面目。学生功课没完成，或存在学习障碍，教师会替学生着急，想办法改变，这个过程中教师即使有急躁甚至易怒等现象，学生内心也完全懂得老师的心意；如果是为了升学率，为评职称等教育行为之外的因素，教师会表现出另一种状态，学生也完全能感知到。但是，现在的教育都讲究量化考核，考核内容都是看得见的数据：分数、升学率；考上重点的多少，比某校多几个或少几个……但是，很多更重要的教育工作是无法统计、量化为数字的。教育体制、教育评价体系中如果不鼓励、?；だ鲜Φ陌?，教师的爱心就会萎顿，这样的教育环境就容易出现各种暴力行为。缺乏爱的教育只能导致心灵的冷漠与暴力。