“小学科学课上，孩子们在老师的指导下认识电路，用电池、导线、小灯泡做手工，感觉十分有趣?？傻搅顺踔形锢砜翁茫鲜故墙驳缏返拇⒘?，有孩子就会说，怎么之前学过的内容又来了，从而丧失了学习兴趣?！?/p>

在妇联界委员小组讨论会上，全国政协委员、南开大学医学院常务副院长杨爽讲起在调研中看到的一幕，引发与会委员的思考。

“学习的‘新鲜感’一旦被‘重复’消磨掉，探究的热情就受挫了?！痹谘钏蠢?，这个看似教学衔接的小问题，却折射出当前中小学科技创新人才培养的困境。

她解释道，小学阶段本应是以趣味性激发好奇心的黄金期，初中则应当趁热打铁，引入传感器、简单互联网应用等更具前沿挑战的拓展内容?！暗蛭问苯粽?、师资受限，这些内容被压缩了。孩子们离真正的科技实践，反而更远了?！?/p>

当前，我国正处于从人口红利向人才红利转变的关键期，《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出，“着力加强创新能力培养，面向中小学生实施科学素养培育‘沃土计划’；面向具有创新潜质的高中学生实施‘脱颖计划’等”。但现实中，从小学的科学启蒙，到初中的兴趣培养，再到高中的专项发展，这条“链条”还比较松散。为此，杨爽提出一套“漏斗式”人才识别与培养方案。即小学阶段通过游戏观察学生好奇心，初中阶段结合科创竞赛筛选潜质学生进入区域储备库，高中阶段精准对接“强基计划”，充实优质生源储备。同时，她建议打通进阶式学段贯通，构建从“启蒙”到“拓展”到“研究”的三级课程体系，融入人工智能、生物医药等前沿内容，推动基础教育与产业需求对接。

针对师资建设，杨爽还提出“旋转门”双师共育模式，一方面推动高校教授担任中小学“科学校长”，另一方面组织基础教育教师到高?；蚱笠笛行?，同时发挥退休专家的“传帮带”作用。

“只有健全人才培养体系，打造一支高水平的科学教育队伍，在孩子成长的关键节点因材施教，才能真正托举起孩子们的创新梦想?！毖钏怠＃钦?吕婉莹）