党的二十届四中全会通过的“十五五”规划建议提出，推动基础教育扩优提质，统筹义务教育优质均衡发展。前不久，教育部等七部门印发的《关于加强中小学科技教育的意见》提出，坚持守正创新、遵循规律，坚持全面发展、学科融通，坚持学用结合、知行合一，坚持因地制宜、分类推进，全面加强中小学科技教育，推动育人方式变革。从现实中看，创造力的种子需要沃土才能萌发，而基础科学教育的使命，正是为每一个孩子提供适合的土壤，让他们在创造中体验、在探索中成长?！督逃抗ㄉ韫婊僖?024—2035年）》（以下简称《纲要》）明确提出，实施面向中小学生的科学素养培育“沃土计划”，对基础教育阶段科学教育提出了要求。

当前，我国基础科学教育在持续推进中仍面临诸多现实挑战。笔者调研发现，部分地区因师资力量薄弱、场馆资源匮乏以及认识不到位等因素，导致科学教育在实践中仍存在一些亟待系统审视和改进的问题。

具体来看，一是目标落实尚有不足，尽管《纲要》强调要“着力加强创新能力培养”，但实际教学中仍存在“重概念识记、轻原理揭秘”“重验证结论、轻过程探究”的倾向，制约了学生科学思维的发展。二是方法运用存在局限，一些学校的实验教学仍以“看实验”“照着做”为主要形式，学生缺乏真实的试错与调试过程，限制了其探究能力的形成。三是精神培养有待加强，科学精神的核心本应是怀疑与求真，但在班级授课制背景下、强调秩序的课堂文化中，学生常处于“被支配”的学习状态，其好奇心、探索欲和想象力受到一定程度的压抑。这些问题共同影响着小学科学教育的质量与实效，亟需引起重视并系统改进。

针对当下基础科学教育存在的问题，为贯彻落实《纲要》精神，促进孩子在创造中长大，中小学科学教育亟需实现三个转向。

从“知识点”到“问题链”。此前，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于新时代进一步加强科学技术普及工作的意见》强调，要“激发青少年好奇心和想象力，增强科学兴趣和创新意识”；2022年新版课程标准则突出“探究实践”核心素养，要求将科学思维与创新能力培养贯穿教育全过程。这些政策导向表明，中小学科学教育必须从“知识本位”转向“创新素养本位”，以真实问题驱动孩子学习。由此，中小学科学教育应当构建“学—问—思—辨—行”的科学课堂学习框架，让学生的学习以“问题链”串联“知识点”，在解决问题的过程中，让知识“活”起来，让素养“长”出来。

从“听讲者”到“创造者”。让创造落地生根，需要构建以学生为主体的探究式课堂。这就需要教师将科学原理、科学概念嵌入到具体任务之中，引导学生“在做中学”“在学中悟”。推动中小学科学教育走向实际动手操作，完整经历“发现问题—提出假设—设计实验—制作原型—验证优化”的闭环。

从“标准答案”到“多元成长”?！陡僖芬蟆巴晟瓢渭獯葱氯瞬欧⑾趾团嘌啤薄？蒲匮呐嘤唤鼋鍪强蒲аЭ频氖拢Ｐ枰韵低承运嘉平⒄剐云兰?，健全发现和支持机制，赋能孩子个性发展。学校和教师应当秉持“有差异无差生”的评价观，努力推动评价从“淘汰”转向“发现”，从“结果”转向“过程”，建立包容性评价机制，鼓励孩子奇思妙想，宽容“有价值的失败”，形成科学的创新潜质识别与培育机制。

让孩子在创造中长大，需要学校以科学素养培育为导向，全过程、全学科、全方位构建起滋养创新生命的生态系统。

师资转型是关键。教师需要从“知识传授者”转变为“创造引导者、资源提供者和好奇心守护者”。需要基于教材、关联生活，创生课程资源，设计驱动性强的任务，在孩子完成任务的过程中，适时提供工具、知识和情感支持。

空间重构是载体。学校需要建设开放、高能、互动的非正式学习空间，吸引孩子好奇与创想；建设创客空间、科学工坊等实践场景，支持孩子动手实践。从具体实践看，可探索建立班级问号角、年级问号墙、校级问道亭（廊）“三级问学”场景，将抽象的探究学习具象化为日常的“你问我答、共同求证”行为，从而营造出一种鼓励质疑、拥抱好奇的文化氛围，让学生在日常学习中始终保持着如拆解谜题般的期待与兴趣。

文化营造是土壤。学?？山徊娇埂靶⌒】蒲А摇逼辣然疃贫翱蒲Ы逃餐濉苯ㄉ?，营造“崇尚科学、鼓励探索、允许试错、丰富体验”育人氛围，合力?；ず⒆雍闷嬷?，倾听孩子看似荒诞的想法，见证孩子每一个微小创造的时刻。

（作者高金凤系全国政协委员、江苏省泰州市姜堰区实验小学教育集团校长）