随着课外辅导热愈演愈烈，“公办省钱，民办省心”的传统模式崩盘，攒课、请假、逆托管等新现象频出。江苏一家公办学校的家长们要求老师给孩子补课，既不能让老师白干活，又不能给老师惹麻烦，家长们想出了一个“好办法”：由家长委员会找场地、看场地，并组织收费，然后将补课费“捐赠”给老师个人。（5月15日新华网）

由家长出面组建培训班，再将补课费以“捐赠”的形式付给老师，包装过后的培训班显得更加隐蔽，也更不容易被发觉。之所以家长反转为校外培训班乱象的制造者、推动者，实质则是在教育资源不均衡、不充分背景下家长恐慌心理的最直接表现。谁都不想让自己的孩子输在起跑线上，特别是对优质教育资源情有独钟，哪个老师好，哪里的老师带出的学生升学率高，状元生、尖子生多，家长就会一股劲地削尖脑袋把孩子送到哪个培训班，为校外培训班提供生存的“土壤”。

当然，除了教育资源的不均衡，一些老师“课上不讲课下讲”，也是家长被动把孩子送到培训班的重要因素，成为了教学活动中的痛点。一方面，教育部门果断亮剑，条条禁令打压，却面临难以根治的尴尬。另一方面，家长怨声迭起，埋怨老师“不务正业”，却又私下“组团”为孩子报班，在“供”与“需”的矛盾中选择妥协。这一乱象，犹如生长在教育生态中的一块“疤痕”，拔了会有伤痛，不拔又煞了风景。

《教育法》明令禁止教师从事各种课外的补习班行为,并且收费。一边是法律的禁令，坚决杜绝老师在校外办班，把教学中的重点、难点、考点放在课外讲，进而诱导学生参加“小灶班”，在学生身上谋福利。另一边是一些老师把禁令当耳旁风，担忧校内吃不饱，挤破头皮也要冒风险、踩雷区。说白了，还是抵挡不住丰厚利益的回报，把校外培训班当成了做大钱袋的“自肥地”。

笔者认为，打破校外培训班这一乱象，依靠禁令的同时，还要综合施策，深层次从教育改革上入手。比如，可探索优质教育资源公平配置，鼓励一些教学经验丰富的老师到基层援教，强化教师队伍综合能力培养，从供给侧配强配优教师力量，整体提升教学质量的同时，也会消除家长面对子女教育的恐慌和担忧心理，让需求回归理性。再如，还可在招生源头上进行生源公平分配，消除优秀学?！捌狻毕窒?，让“差生”也有机会进入好学校接受公平教育，进而降低走向校外培训班的几率。

不可否认，从教育供给切入，打破“课外讲”的怪圈，是一个慢动作，需要深耕细作，得有一定的过程。从眼下看，根治校外培训班，还需要教育部门、学校共同发力，利用规则对教师行为加以约束，对一些性质严重的可采取吊销教师资格证，列入师资队伍“黑名单”，限制评先评优等加以震慑。