陈莹丽，乐清市大荆镇安学校的一名90后教师，因为罹患肝癌，于这个月13日离开了她的亲人，离开了她的学生。去世前一个月，她还忍着病痛给学生上课——毕业班，就要参加考试，她放不下；一直坚持到再也没有体力上课。就是这样，她还向校长要求，下学期还要当班主任。

昨天，媒体又披露了陈莹丽的部分日记内容：这是一个要强、生活兴趣广泛、对学生高度负责的年轻教师。读了陈莹丽的事迹，大家的心情都是一样的：敬佩，惋惜。大家的评价也是一样的：她把自己奉献给了学生！

但是，为陈莹丽惋惜的人们，不要以为陈莹丽的奉献只是单方面的付出。发自内心的奉献，收获的一定是内心的幸福。陈莹丽的幸福，在于她想当老师，也当上了老师，而且她当好了老师！“教师是人类灵魂的工程师”，殊不知，教师的职业特性、职业环境（主要是职业对象）也在规范着教师的言行，塑造着教师的灵魂。

真正喜欢当老师的，大都是因为喜欢学生，喜欢学生，是因为喜欢学生的天真、纯真；因此，陈莹丽也是一个内心葆有纯真的人，这就是她幸福的“秘诀”。

陈莹丽的学生都觉得陈老师把爱给了他们，而陈莹丽内心一定觉得：她从学生那里得到的更多！如果不是这样，就无法解释陈莹丽那么喜欢当老师——因为教师职业给她快乐、幸福、充实，给予她生命价值的肯定，学生是她幸福的源泉；爱学生与爱自己，已经融为一体。

在职业中获得生命的高峰体验，陈莹丽是幸运的；幸福的体验这么早就戛然而止，陈莹丽是不幸的……我国幼教事业奠基者陈鹤琴有一句名言：一切为了孩子。陈莹丽几乎是完美地实践了这句话。

如果说“一切为了孩子”是教育宗旨，那么，把这句话改一下，“一切为了人”，就是全部社会事业、国家行为的宗旨。没有一个家长，不希望自己的孩子遇到陈莹丽这样的老师；但是，每一个家长，尤其是从事社会管理的家长，是不是也把为了“人”作为自己的职业准则？

人是教育的“加工对象”，人也是教育的“终端产品”，但是，即使是教育活动，也不都是以人为目的的。本月上旬有报道说，山东乐陵市江山国际学校，对初二年级近60名学习成绩不够好的学生予以“劝退”。若干年以来，很多学校都采取这种办法来提高升学率；而为此付出的代价是，学生受教育权利被剥夺、自尊心受伤害。由于这种伤害不是个人行为，而是机构所为，具有权力背景，更严重的后果是诱发学生的反社会人格。

如果陈莹丽老师在这所学校任教，很难想象她会赞同这样的“劝退”。她曾经劝说一个后进生的家长不要放弃孩子，“我们老师都不放弃，你为什么要放弃？我们一起努力，孩子能教好的?！币桓龊⒆佣疾豢戏牌?，陈莹丽会赞同放弃60个孩子吗？如果她提出反对，会遭遇什么样的情况呢？毋庸讳言，这是陈莹丽们可能的现实境遇。

由此我们看到，社会管理者自身的需求取代了社会需求，社会管理行为与社会管理的目的背道而驰——教育事业之外的许多社会管理行为都呈现这种令人担心的趋势，而有关部门及有关人员仍然甘之如饴，乐此不疲。当陈莹丽这样的优秀人物出现时，号召大家学习优秀人物的，也往往是这些部门或这些人。但陈莹丽老师这样的优秀人物，我们应当学习她的真正的闪光点，社会注意到了吗？（戎国强）