自2005年思政课课改新方案实施以来,各高校都很努力,但教学效果很不理想,学生不喜欢上思政课,思政课受专业课排挤,思政课任课教师不被人看重。

思政课教师的委屈反映出高校思政课的定位问题。有一种要不得却是普遍存在的观念,即认为高校意识形态教育工作是思政课教师的事情,与其他部门和教师无关。正是在这种观念的引导下,高校中各个教育单位各自为政,形成不了教育合力,甚至存在相互消解的现象。高校意识形态教育工作是一项系统工程,不是仅靠个别部门或部分教师就可以完成和实现的,而是需要高校各个部门和全体教师的配合协作和共同努力。建议树立全员育人、全方位育人思想,注重意识形态教育工作的整体性和严肃性。思政课作为高校意识形态教育的主渠道,应怀有崇高使命感,更新教学思路,探索教学规律,改进教学方法,不断使意识形态教育工作落到实处;辅导员队伍是高校意识形态教育日常活动的支配力量,承担意识形态教育的实践功能;专业课教师虽不是直接从事意识形态教育工作,但应清楚在课程教学中所呈现的“三观”会对学生产生影响,教书育人,做到知识教育与价值教育相结合;学校管理部门应落实管理育人的理念,多方协同,实现意识形态教育的目标和要求。

高校思政课的问题之一是教学内容缺乏说服力和吸引力。如《思想道德修养与法律基础》充斥大量说教,无法吸引大学生的兴趣;《中国近现代史纲要》依然是党史的政治性叙述;《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》通篇皆是理论,或重要会议精神、领导人重要讲话等。这样的课程学生不信,教师心虚。希望组织相关专家,在充分调研的基础上,对高校思政课的课目和教学内容重新建构。就思政课的教学目标来说,并不是单纯令学生掌握理论和重要会议精神,而是让学生了解马克思主义、社会主义,既要了解中国共产党的奋斗历史和努力方向,更要直面现实的理论困惑与实践困境,指导学生了解国情,引导学生正确认识目前存在的问题与困难。多接一些地气,多讲一些问题,以具体的事例引发学生思考,让学生真正明白中国特色社会主义的优势所在。相关研究发现,社会实践是大学生最喜欢的思政教育形式。教育部和各高校应在这个方面多动脑筋,多花力气,以提高学生思想政治教育的实效性。

高校思想政治教育的结果最终体现为学生思想政治素质的提高,既准确掌握一定的科学的政治理论,能够运用适当的观察分析解决社会问题的方法,同时也涵盖坚持正确的政治立场,认同社会主义核心价值观,积极向上的政治生活情感体验等不可或缺的内容?？赡壳案鞲咝Ｋ械乃颊逃己擞肫兰酆驼庖唤逃勘晔遣痪∠喾?。实际上,课堂内的任何考核都不能准确反映教学目标的实现程度。一方面,不得轻易对学生进行道德与政治素质的考核与评价,但教师应该掌握学生的基本特征和动向,并适时引导。同时,根据不同阶段的教学重点和内容设置多种考核形式,可以适当引入心理学、社会学的一些测试方法,不宜采用标准化考试。对教师的考核同样需要作出改变。目前,不少学校对教师的教学质量评价依赖于学生的打分。从实际情况看,那些受学生欢迎的、喜爱的老师,多数是因为其上课幽默风趣,因为其贴近学生心理,多讲故事少谈理论;还有一些老师无视我国社会实际,不加分析地运用西方的学术观点批判当下中国实际,甚至毫无根据地大肆批判经典理论,因观点绝对、针砭时弊而受到学生欢迎,这样的好老师评价标准,与思政课的教学目标是相悖的。那么,应该如何客观评价思政课教师的绩效呢?任何单方面的评价都是不可取的,也没有绝对客观的评价标准,只能综合多方面的评价,如学生评价、专家组评价、同行评价、督导评价等。思想政治教育考核与评价作为思想政治教育过程的一个重要环节,既是思想政治教育工作与思想政治教育效果的连接点,又是思想政治教育工作与思想政治教育价值的连接点。目前,无论是理论研究,还是从实际操作,思想政治教育考核与评价都还是一团乱麻,建议教育部组织相关专家进行研究。