“把试卷放大一倍给个别同学做，竟会有意想不到的收获。如果你班里有错别字频出、书写特别慢的学生，不妨试试看?；蛐硭遣皇遣欢皇鞘又醣嫖瞿芰Ρ冉先??！苯?，杭州一位年轻的小学语文老师在朋友圈晒出这样的感慨。（4月25日《人民日报》）

这位老师把试卷“放大”之后，班上一个平时识字认字比较慢的“落后”男生，因为“看题目没有以前那么累了”，竟然出人意料地得到了入学四年以来的第一个“优”。

看似跟其他孩子不同，其实并非真正的“特殊待遇”，而是通过一种别出心裁、因人而异的方式让少数特殊的孩子也能享受到成功的喜悦，也能获得公平公正的待遇。毕竟，“不是这个男孩不好，他只是看不清楚”。

是的，只要愿意等待，只要科学管理，每一朵花都会绽放。虽然每一个孩子都有差异，但只要寻找到合适的富有针对性的方法，假以时日，他们的进步总会如你所愿，他们的成长总会潜力无限。

而事实上，“绝大多数”法则却成为教育的“潜规则”，也成为有些教育者无计可施时寻求自我安慰的一种心理暗示。而恰恰就是这种“主流决定论”的思维模式，让那些不合主流、古怪孤僻、木讷寡言的孩子生活在漠视的墙角里或歧视的阴影中。

《一个都不能少》是18年前的一部优秀电影，因为老师的一句“一定要把娃看住，一个都不能少”，13岁的魏敏芝独自一人进城，在茫茫人海中苦苦寻找辍学打工的张慧科。“一根筋”的魏敏芝让人无奈，更让人感动。

时至今日，我国的教育事业取得了长足的进步，初步实现教育均衡发展，义务教育普及率逐步提升；而《国家教育事业发展第十三个五年规划》也提出，义务教育巩固率要从2015年的93％提高到2020年的95％。

不过，“让每个孩子接受平等的教育”却只是完成了第一步：每个孩子都有学上。我们要知道，教育公平应该包括教育机会公平、教育过程公平和教育质量公平。前两者容易做到，但要让人人都享受到高质量的教育却非易事。这其中，最大的制约因素是教育资源配置的不均衡。

地理位置、经济发展、工资水平、教育理念，在种种主客观因素的作用下，城乡之间、区域之间、校际之间，甚至个体之间的教育不均衡现象在当前依旧存在。虽然也有极少数“一根筋”的人风雨无阻、矢志不渝地恪守公平底线，但要想推动教育公平这辆“大车”走得更快一些，几乎还形同是蚍蜉撼树。

任何一个学生对一个集体而言可能微不足道，但对其个人和家庭而言却是全部。所以，在推进教育公平的道路上，不能再用若干个“大多数”的指标加以衡量，从教育主管部门开始，就要坚持“一个都不能少”，毕竟，“99.99%”和“1”是两种不同性质的结果。