前段时间，笔者参加了一个调研活动，发现农村学校在办学条件、师资队伍、教育均衡等方面，存在不少突出问题。我走访了一些农村小学，发现有的连操场都没有，体育课、课间操就在教学楼之间的空地上进行，上级配发的一些教学器材，要么限于场地，要么没有专业师资，往往被束之高阁，不能发挥应有作用。更令人担忧的是，很多农村小学教师年龄偏大，“爷爷奶奶级”的教师比较普遍。“哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中，爷爷奶奶教小学”，成为当地教师梯队结构不合理的真实写照。

　　在豫南某县一个村小学，一名姓李的特岗教师告诉我，学校没有教师周转房，也没有食堂，食宿非常不便。她家住在县城，村里和县城不通公交车，每天往返打车的话，仅路费就需要30元。为节省开支，只能住在已成危房的老教学楼里，放学后还要自己买菜、做饭。由于生活条件差，很多年轻教师不愿意留在农村，流动性很大。当地一位校长说，每年开学前，他最怕两件事，一是孩子们又流失了，二是又有年轻老师走了。据当地教育部门统计，该县特岗教师流失比例在20%左右。今年该县招聘特岗教师200多人，在双向选择环节，当场就有十多人放弃资格。

　　年轻人不愿来，来了留不住，年龄大的教师知识结构相对老化，心有余而力不足，使得一些农村小学开全开足课程往往成为奢望。由于地方财力有限，一些农村学校教师理论上超编实际缺编，且学校越偏，越缺少年轻教师，老龄化程度越严重。有的小学由于长期缺乏“新鲜血液”，英语、多媒体教学等课程虽然排上课程表，实际上却沦为应付上级检查的摆设。

　　走访中，笔者发现由于生活条件艰苦、收入较低、教师面对的多是留守儿童、责任压力大、教学任务繁重，再加上职称评定难、评优评先机会少、晋升受限等因素，难以吸引并进一步留住年轻人在农村安心从教。一名青年教师告诉笔者，他到了谈婚论嫁的年龄，见了好几个女孩，人家一听在农村小学当教师，就都没了下文。由于年轻教师难招、职业认同感不高，而中老年教师又难以胜任推进素质教育的要求，导致农村学校教学水平下降。家庭条件较好的，不再让孩子留在农村读书而转向城市求学，这逐渐形成了一种恶性循环。优质教育资源越来越向县城的中小学集中，造成农村学校班额少、学生少、教师少，城区学校班额多、学生多、教师多，导致城乡教育水平差距进一步拉大，城乡教师在绩效工资、收入待遇方面差距也相应拉大。

　　基础不牢，地动山摇。今年教师节期间，李克强总理指出，教师是国家大厦的“基石”，“最重要的教育资源不是楼房、不是课桌，是教师”，强调要为基础教育发展提供人才支撑。为此，笔者建议政府和教育部门应采取更加切实可行的措施，下大力气改变农村教育的现状。首先，要进一步增加财政投入，改善农村中小学办学条件，建设适量的“周转房”或“教师公寓”，改善教师工作生活条件，缩小城乡学校的差距。二是要加强师资队伍建设，创新农村教师补充机制，继续推进实施农村教师“特岗计划”，畅通农村教师交流补充渠道，解决城乡教师资源配置上的结构性矛盾，促进城乡教育公平和均衡发展。三是改善教师待遇，深化职称评定制度改革，在职称评定、评先评优上对农村教师给予政策倾斜，建立农村教师特殊津贴制度，激励和吸引人才积极到农村从教，努力做到以事业留人、以待遇留人、以感情留人，让他们真正成为知识的授予者，人生的引路者，文明的传承者，道德的示范者。（清明）