在教育界联组会上，全国政协委员、北京大学常务副校长柯杨一席“呼唤重新审视教育理念”的发言在教育界委员中发起一场有关教育目标是什么的大讨论。人民日报官方微博上发布：“柯杨称，有家长把孩子送到北大时这样说，让你读北大不是为日后挣8000元工资，而是希望你当省部级官员。这话让人痛心，是不正确教育观”，又将柯杨拉到舆论的浪尖。

　　为此，本报记者约访柯杨委员，就她如何想到发表这样一个主题的发言，以及她对教育的困惑和思考做全面阐释。

　　记者：您为什么会提“教育的目标”这样一个看似宏观视角的问题？

　　柯杨：这些年我们自上而下重视教育，不惜放在至高无上的位置。一方面政府不断加大对教育的投入，老百姓趋之若鹜地追逐最高层次教育，教育者追逐新建和不断拔高自己的教育层次；另一方面，民众对教育公平的不满意只增不减，教育者对人才质量越发不满，受教者本人也没有因教育获得自信和感恩。年年面对循环式的批评、抱怨，在我们埋头针对各种问题的改革时，我们是不是对教育理念这个根本问题应该重新审视？

　　记者：您说的理念问题具体内涵是什么？

　　柯杨：我认为有几个重要理念应清晰，首先是教育的目的。我们的教育目标是不是定位于培养一个人的文明涵养、独立人格、理性思考、适应社会、自食其力、人心和谐？这个在西方成功的教育中早已成为共识和普及的根本目标，而我们祖传的“学而优则仕”这一迂腐的所谓精英教育目标仍深入人心。在中国已经实现基础教育普及化、高等教育大众化的今天，教育一方面一味迎合民众内心的期望，同时又提出和宣传一些空洞的不切合实际的教育目标，进一步促成了人们追求教育目标的盲目性。一些大学毕业生找工作高不成低不就，高考状元大学毕业后流浪街头，研究生以“开玩笑”方式杀害室友等等，难道还不该让我们从根本上审视教育的目的吗？

　　记者：教育本应承载的功能是什么？是什么导致现在各方对教育的期望值过高？

　　柯杨：的确是期望值过高、超高了。教育不能承载一个人走向成功所需要的全部，不能导致即刻成功，尤其是以“升官发财”为目的的即刻成功。我确实曾听说一位学生家长在孩子从北大毕业工作后抱怨：送你到北大不是指望你只挣每月8000元的工资，北大应该是出省长市长的地方！这位家长的期望大概不是个案。

　　我想说，知识和技能不能解决一个人生存和幸福的全部。在我们目前的整个教育链条中，从幼儿园、小学、中学到大学，虽然这些年来也一直在强调素质教育，并进行了相关方面的改革，但现状是无论学校和家长都还是太过于重视对孩子书本知识、技能型知识的灌输，恨不得把孩子变成做题的机器，甚至学艺术也是机械的技能性的残酷训练。而且，期望只通过学校、通过书本改变孩子的思想也是不切合实际的。家庭的熏陶、社会的作用、实践的锻炼同等重要。另外，到了大学这个教育环节，试图再靠书本上的理论让学生建立“正确价值观”是不是违背了教育规律？我们喊了多少年的公民教育仍然被强大的知识灌输式教育挤占着，这一点是否仍然代表我们的教育观？

　　我认为教育的功能恰恰在于要将人与人的差别和不同潜能挖掘出来。而这种“好坏”之分潜移默化地深入老师、家长和孩子心中，从小就伤害了大批孩子的自信。“天生我才必有用”恰恰在教育体制下被泯灭。而家长们又对自己孩子的个性、特点、潜能有多少了解，给了多少支持和引导？多数还是“放心”地全权交给学校，把他们个个逼到高考的路上，以考上名牌大学为唯一成功和自己的光荣。

　　记者：刚才你提到情商的重要性。在委员和社会各方的呼吁下，学校情商教育被重视，一些地方的中小学也开发了情商课程。对于情商教育如何搞，你的观点是？

　　柯杨：学校教育肯定能发挥一定作用。但是我想情商教育不仅在学校，还在于社会风气的熏染、榜样的带动、现实中成功与挫折中的感悟。现在一些家长和学校对独生子女们封闭式的教育，剥夺孩子感受生活、参与生活的权利。不与人接触、不经历挫折、不接触社会，情商怎么提高？还是那句话，学校教育和书本知识不是一个人走向幸福的唯一教育载体。这一点也是我们现在教育下那么大的功夫，纵然局部上也取得了一些成绩，但是又对培养出的人才不满意而受教育者也不领情的原因之一。

　　我想说，全民———教育者、受教育者、受教育者的家长们、政府主导部门，对于学校教育所给予的盲目的、超高的、无限高的希望之时，我们应该静下心，对教育目的、教育理念、教育方式进行实事求是的再思考和大讨论。

（原标题：受教育，到底为了什么？）